6/10。痙攣般的鏡頭運動任性地觸犯觀眾和畫框的間距，譬如開場對話中教師丈夫撞到了身后的攝影機(jī)，或者教師帶著小詩人在海中孕育出詩歌，人物身距的不斷變化碰撞著影像，這代表觀眾對小詩人天賦的質(zhì)疑，逐漸被教師激進(jìn)的癡迷所打消，來重新審視教師身上的言行不一：她偏執(zhí)捍衛(wèi)小詩人天賦的同時又把他的創(chuàng)作占為已有，甚至通過綁架侵占創(chuàng)作者身體，始終搞不清楚教師到底享受的是詩歌，還是自己獲得的榮譽(yù)與關(guān)注，相互違逆的處境到結(jié)尾更為明顯，教師不想像爸爸一樣放任小詩人的天賦埋沒，甘愿背負(fù)綁匪的罪名讓世人看到他的才能，最后為表達(dá)信任，竟配合把她浴室門鎖上的小詩人向外界報警，證實綁架的真實性。導(dǎo)演喜歡在視聽構(gòu)成中尋找不穩(wěn)定因素，教師借黑人保姆的形象回憶小詩人遺失詩作的幻想段落，打破了客觀視角，陷入與教師言行同等的混沌狀態(tài)。